小學是學生英語學習的啟蒙階段，是培養學生英語口語交際能力的最好時期。在這個時期，英語教學的最重要任務是培養學生的英語綜合運用能力，下面記者為大伙帶來了小學習英語口語提升方案及有關內容，供大伙參考。

小學習英語口語提升方案

激起學習的積極性

成功的教育理論告訴大家，每一個學生都有自我達成的動機和需要，都有使自己成功的渴望。對于小學生來講，能提升自信心，激勵學生持續的獲得進步。在實質教學中，鼓勵、 表彰要多過訓斥、批評。使每一個學生盡可能少受失敗的挫折，多享受一些成功的快樂，來激起學習的積極性。

培養孩子正視困難，克服困難的精神

有的學生因為基礎較差，英語的成績一直不理想。致使他恐"英"癥。一看到英語就頭痛，害怕，總感覺自己不可以。老師和父母要教育孩子，勇敢去面對困難，頑強的去克服困難，培養孩子和困難作斗爭的精神和勇氣。 一個孩子假如有了對學習英語的興趣，而且充滿了自信心，又有正視困難，克服困難的精神。那他還會學不好英語口語嗎?如何提升英語口語還會是難點嗎?

跟著外教學習準確地道的英語發音

中國老師們極易讓我們的學生學到“中國式英語”，而外教們則因本身就來自以英語為母語的國家，除去能讓孩子們學到準確地道的發音，更要緊的是掌握外國人的思維邏輯，如此更容易理解英語的表達方法，如此孩子們以后與外國人進行交流交流時會更順暢，困難導致誤會，讓他們真的學會到英語，可以將它運用到日常。

淺析小學習英語口語提升方案

培養口語表達的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語口語能力的提高也是這樣。只有激起學生對口語表達的興趣，才能使教師的教學與練習有所起色。如PEP小學三年級上冊Unit1中出現“My name is...”的介紹性語言，開始學生都不敢開口，于是筆者結合“擊鼓傳花”的游戲，花傳到哪個手里，哪個就開始介紹我們的名字。

如此簡單傳統的游戲卻讓全班學生拋開羞怯和膽怯，大方自然地參與其中。其實在英語口語的教學中多采取短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多元化的教學辦法與豐富多彩的活動緊密結合，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

用正確的方法糾錯

常有教師在課堂教學中一發現學生在語音、語調、語法上有哪些差錯，就立刻打斷學生發言，進行糾正，如此不只會打斷學生的思路，還會直接影響學生完整地表達。因此，教師要以不挫傷學生積極性為原則，盡可能采取正面、鼓勵、一定的態度糾正其錯誤，創設輕松愉悅的學習環境，增強其口語表達的自信心和愿望。如進行單詞埋雷游戲“Bomb Game”，對于違反說單詞規則的學生，大伙一塊對其口頭轟炸“Bomb，Bomb，Bomb”達成“懲罰”，不只趣味幽默，學生也不怕說錯。

培養完整表達的習慣

教學實踐證明，在學生思維出現“卡殼”，即發生表達障礙時，假如教師立刻給予救助，長此以往會使學生產生依靠心理，從而致使學生注意力不集中，很難獨立地完整地表達。此時教師可以借用我們的眼神、表情、體態語來暗示和幫助學生成功地進行表達。如用手愛撫胃部表示“I’m hungry!”用嘴型暗示一個高困難程度單詞的發音，或用手勢上下表示語音語調的升降。隨時引導學生集中注意力，日漸培養獨立完整表達的習慣。

先“說”后教

英語課堂上要培養學生主動先學、先說的習慣。教師在適合的時候問題留白，給學生足夠的時間來考慮與發現，給其足夠的耐心與信心嘗試和表達，教師隨后進行適合地址評，給學生留下充分磨煉的空間。

以《How Much Is It》第一課時的教學為例，有教師在課堂上請學生賞析小毛毛蟲Cici破繭成蝶的短片后，沒直接揭示“colourful”這個新授單詞，而是把問題“Look at Cici .She is __________!”拋給學生，讓每一個學生先用我們的語言表彰Cici的漂亮變化。如此，既給學生留下充分考慮的空間，又讓學生暢所欲言，積累學生敢于“先說”的成功體驗。

提升小學習英語口語表達的方案

1、創設情境，激起說話欲望

語言有肯定的創造性和靈活性。要想在英語課堂上培養學生活用語言的能力，創設情境十分要緊。小學階段的教學與學生的生活、學習、環境緊密聯系，運用圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體于一體的特征，創設出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，維持學生的注意力，很大真實的情景,可以將枯燥、抽象的常識寓于一個悅耳悅心的環境中，激起學生學習興趣。

因此，教師應把創設好的語言環境，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和練習學生要敢于表達。在教學中,我充分借助多媒體，表演活動等多方面教學資源,模擬情境,再現生活,讓學生在情境中學,在情境中用靈活運用口語。

在實質的教學過程中，籌備各樣的單詞卡片、頭飾、圖片、模型,玩具或借助簡筆畫都是非常不錯的提升學生注意力的方法。我力求在教學每個新詞時,學生都能親眼看見,既發揮了我大學時的專長,又讓學生邊看邊說,形象記憶的學會所學的單詞。

針對小學生缺少英語語言環境這一不足,怎么樣創設真實情景,讓學生在真實環境中習得語言成為了難點。不過在幾年的教學中，我也有了我們的一點小經驗。如：在教學“Sorry。That’s OK。”和“Are you ready ? Yes,I am.”時,我借助小學生喜歡打游戲的的特質,在上課時老師拿出來幾個皮球,告訴同學們：“這節課呀，老師和你們一塊兒玩球,如何啊?“學生們都特別高興。

然后請一位同學,我笑著問:“Are you ready ?”而且從表情、神態中盡可能流露出含義,但不講出來。提示學生可以回答:“Yes or No”然后再請一位不會玩的同學上臺,把球給他,悲傷地說:“Sorry。”引導他說:“That’s OK.”伴隨活動的繼續拓展,同樣的語言用在不一樣的學生身上,學生在反復感受語言的過程中,領悟出對話的具體含義。下面再請一位能力強的同學代替老師的角色,然后不斷換人,如此,全班就在玩球的過程中漸漸學會了對話。

在教學活動中我向學生提出了用英語向我，同小朋友，同自己父母打招呼的需要，并對實行這個需要的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，非常快，校園中“hello，miss zhu .”“thank you，Lily.”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的環境基本形成。不出一個月，學生就培養了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。

另外，平常和學生相處，我注意盡可能用英語，為學生創造說話機會。如此，不只鞏固了書本上所學的內容，很多書本上沒過的平時用語也早已成了他們的口頭禪，恰到好處地運用這類平時用語也就不在話下了。

2、組織游戲，進步口語

在課堂教學中拓展游戲活動，絕大部分學生回忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，漸漸提升語言組織的能力。比如，在教句型what colour is it?—It is ...時，我設計了who is lucky?的游戲。

拿出已籌備好的一個顏色轉盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在什么顏色上，最后給猜隊的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規的要予以肯定的處罰。如此，學生們積極投入，思維敏捷，很大程度地練習了學生的口語，真的做到了“學中玩，玩中學”。

3、表演會話，多練口語

我在教學中狠抓朗讀與表演，需要學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適合的道具，相應的動作，夸張的表情，適合的語調，既能預防因疲勞而產生的厭煩情緒，又能提升教學的成效。如3Aunit5 cartoon time.

——Look at my new skirt .It is nice.

—— Look at my new shirt.It is great.

——What colour is my shirt?It is red.

——red!

指導這段極其生活化的對話時，我讓學生在熟讀的基礎上，分角色讓三位學生上臺表演，看看哪個是最好演員。孩子子為了表現自己，展示我們的表演才華，個個聲情并茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現了學生的主體性，臺上是演員，臺下是觀眾、評委。學生們表演著各自的角色，各盡其職，在輕松愉快的氛圍中與愉快地學會了這段對話，進一步激起了他們的興趣，提升了口語能力。

提升小學習英語口語教學方案

1、“思”與“練”相結合

口語是將內部語言 所思所想、借用詞匯，按肯定的語法規則，迅速轉換為外部語言的過程，這種轉化過程需要很多的實踐支撐才能達到智能化。也就是說，人的交流一方面要用外部言語來表達，其次也要用內部言語來進行考慮。“思”就是思維，即處置語言的一系列的心理過程。人類口語學習有其肯定的心理規律，從心理語言學的角度來看，口語表達是人腦處置和控制語言的心理過程。

它大致有四個步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的適合定義，即過去已有些、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言常識與對上下文理解后儲存的短期記憶中的常識相結合，為尋求適合的定義提供依據;第二步一旦找到有關定義，便依據已知的規則對它們進行整和與排序，在這一步驟中，學會規則的熟練程度對處置加工定義的速度與準確性有著決定性的影響;第三步將用規則后的結果與發音相連接;第四步產生音義結合的口語。

在上述心理過程中，人腦內部對每個步驟都會進行監控，隨時調節各功能區的工作，糾正偏差。而“練”就是口語輸出練習，即口語交際實踐活動。美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。他提出“習得是指學習者通過與外面的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的狀況下，流利、正確地用該語言。”因此，在語言交流過程中，“思”與“練”是相互依存、相互促進的，只有達到有效配合，才能完成有效對話。

2、遵循按部就班、逐步深入的原則

口語學習有一個從量變到質變的過程，也就是說，學生需要經過肯定按部就班的學習進程之后，達到適量的積累之后，才能達成語言水平的飛躍提升，從而形成某種語言能力。在英語教學過程中，很多教師大多關注的是課文的硬性要點，對于學生的口語練習沒一個具體、系統的安排。筆者覺得，口語練習需要納入到教師的平時教學計劃、天天的備課當中，對學生推行的英語口語練習需要遵循按部就班、逐步深入的原則。

同時，大家還要根據新課程標準的需要，依據不一樣的年級，分階段、分層次地進行培養。在口語學習的初級階段，大家可以讓學生通過朗讀、背誦與復述等方法，加大語言信息的輸入;通過對話、看圖敘述或描述等形式，激起學生的學習興趣，培養其口語能力。在中級階段，大家可以通過組織拓展對話、角色飾演和講故事等活動，促進學生語言常識的內化。在高級階段，大家則可以進一步通過對話、小組討論和敘述等形式，進步學生的口語表達能力。

3、拓展仿說練習

學習語言需要先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。仿說練習就是學生訓練聽說的一種有效的方法。仿說練習包含單純的模仿說話和富有創造性的擴說、換說等。因為小學生年齡小，形象思維較好，因此，筆者在進行仿說練習前，都會讓學生籌備好適合的道具。

譬如他們自己制作的圖片，如此有了我們的圖片，他們可以邊看、邊考慮、邊依據所給的句型表述自己想要表達的東西，一來減少了困難程度，二來會使他們的表達愈加真實，三來有益于他們在練習時邊說邊考慮，培養了用英語思維的習慣。

在實質教學中，因為小學生學的英語素材比較少，還沒辦法用不少的詞語去擴充，教師可以讓學生自己制作道具，照著書上的樣子進行仿說。同時，教師還可以引導學生把新舊常識結合起來，“你能否也像如此的來講說 ……”從而促進新知的內化。